肩负中华文化的方块字 “利在学生，功在千秋”，不少人对于“书法进课堂”的文化意义大加称颂。在中华文化的视域下，书法教育不是小事，它关涉到中华文化的持续发展。 诚然，方块字是我们的民族财富和文化记忆，是中国传统文化的代表，汉字承载着文化传承的重责，尤其是在电子化充斥生活的今天，对于汉字的热爱本质上是对中华文化的爱护和传续。 “书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态”，中国教育学会常务副会长郭振有对书法教育情有独钟，在他看来，文字不是简单地传播一种信息，不是仅仅把语言书面化，文字是一种文化载体。当文字仅仅依靠敲打键盘出现的时候，一切都机械化了，没有审美，变得贫乏而没有了想象力。 识字写字，是学生系统接受文化教育的开端。更深层次的角度，所谓“方方正正写字，端端正正的人”，写字不只是单纯的技术问题，更涉及到人生修养的陶冶和人格品行的培养。从这个角度看，“书法进课堂”是又一形式的德育，能够促使中小学生通过学习书法来实现了解汉字的历史与独特构造，体会汉字的美感，培养他们对民族语言的热爱。同时，研墨三分气，运笔一股神，汉字书写中的姿势、笔顺、运气等甚至对如何做人都有启发意义。 “书法无用论”与教育精神 英国《金融时报》助理主编吉莲•邰蒂最近撰文《电脑时代，你还“草书”吗？》，指出很多美国教师认为，在数字时代，强迫儿童用他们以后几乎用不到的字体写字是浪费时间。此事成为反对“书法进课堂”者的有力佐证。诚然，在这个离不开电脑、手机、打字输入的时代，让孩子们从小接触键盘要比接触书法有用的多。 不少公司负责人总在感慨，现在能写一手好字的人简直就是凤毛麟角，有些大学生的字简直是惨不忍睹。“简历现在都是打印的，也看不出什么，可等正式进了公司让他们写个东西的时候，就发现这个字是实在没法看”，一家公司人力资源部经理如是说。可当被问及如果一个人不会打字是否能被录用时，这位经理却说：“不会打字？现在哪有什么岗位适合不会打字的人啊？” 正如“五四”时期一些社会精英要以拉丁字母取代汉字一样，叫嚣未来手写书法将被打字输入取代是荒谬的。但不可否认的是，作为一种基本技能，当今社会里打字输入的应用程度比书法要重要的多。于是有人认为，键盘盛行的年代，开设书法课似乎意义并不是很大。 学校教育必须为学生的当下和今后的发展做准备，这是教育的基本精神。基于此，无法对学生进行全面教育的学校必须选择学生最需要的内容进行教授，必须在有限的时间和精力下为学生安排最重要的内容。而事实上，根据现在的情况和趋势来看，写字能力越来越挂靠于计算机和手机输入，而非人工手写，一味的强调后者并且要求学生都写出一手好字是不现实且不科学的。针对于此，不少人认为，教育部此次要求“书法进课堂”只不过和“艾滋教育进课堂”、“禁毒教育进课堂”等一样，是补充“中国特色校园大箩筐”的又一根胡萝卜罢了。脱离了教学实际的“拍大腿”，再慷慨陈词也只能是水月镜花。 前路步履维艰 其实早在此次《纲要》颁布之前，一些省区已在课程中安排写字教育课并要求保证课时，编写了专门写字教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。北京市密云县太师屯镇中心小学校长蔡瑞山说，书法教学早就已经是学校的校本课程了，这次再推行他并不担心，担心的只是学校现在只有一位专职书法教师，无法应对接下来全校的书法课程。 与蔡瑞山担心的一样，《纲要》颁布之后立时有声音说，书法进课堂，初衷是好，可如何贯彻落实却是个难题，需要担心的不只是师资的问题。一切为了成绩的教学安排中似乎并没有专门的课时分配给书法课；即使有了时间也没有老师来教，过去语文老师或者美术老师代劳的情形在现在难以奏效，聘请书法名家又不现实；即使有了老师来教，相应配套设施也成了问题，书法课程所需要的碑帖、挂图、教材等必须资料，以及学生上课所需要的笔墨纸砚，甚至于专门的书法教室，这些硬件设备都难以要求学校自身解决，对于贫困地区和基层学校更是如此。更有人担心，书法贵在多练，本来已经负担够重的学生再加上书法，负担岂不更重，想来书法类的课外培训班也要火一阵了。 2011年，湖南省教育厅出台了《湖南省义务教育写字教学指导纲要》（试行稿），要求加强学生的书写练习。2011年湖南全省有普通小学10824所、初中3310所、高中594所，共有在校学生近800万人，但实际落实书法练习的只有45所学校，还不到全省中小学总数的1%。芙蓉区30多所小学中，仅有几所把书法作为校本课程。邵阳县共有255所小学、56所中学，但全县中小学基本没有书法课，只有少数学校有书法兴趣班。 湖南只是全国的一个缩影，尽管有成功的试点，但重视程度不够、师资缺乏、硬件设备不足等问题制约着“书法进课堂”的脚步。显而易见，教育部想要在全国普及“书法进课堂”，用步履维艰来形容推进的情况似乎一点儿也不过分，目前根本不可能在全国大多数中小学贯彻落实。 |
