| “艺术教育当是艺术的教育”是一个最普通、最基本的艺术教育命题。这里重新提起，是因为它正在成为当今许多教师，在艺术教育实践旅途中热切探寻、思索的必然归宿点。
近些年来，艺术教育蓬勃发展，教改课改，红红火火。一方面成绩显著，另一方面也有不少问题与之相伴。纷纷攘攘、正误交织，繁繁复复、喜忧参半。教改中，艺术课的教师们，熟悉着新的“理念”、新的“思路”；学习着新的“技术”、新的“模式”。有时候觉得“眼前一亮”，兴奋不已；有时候又感到抓不到东西，一筹莫展，困惑、犯难，因而前瞻后望、左顾右盼，探求、思索伸向方方面面。的确，过于复杂的现象，除了事物本身的复杂之外，往往还同某些重要问题没有完全搞清楚相关联。究竟“什么是艺术教育”？学校艺术教育到底“应该是怎样的一种教育”？“我们是不是从一个圈圈，进入了另一个圈圈”？“是不是还没有从扭曲中完全解脱出来”？在呈螺旋式的探寻中，显露出，回到原点，在一个新的高度上，对若干基本问题，进行一番深入的再思考，已势在必然。
无论理论上还是实践中，都不难看到：同一问题，常常可以从不同的角度作出不同的解释。而不同的释解，肯定自有其不同的所指或侧重，以表达不同的意向，引至不同的目标。譬如——
“什么是艺术教育”？
说“艺术教育是一种审美教育”，“审美，根本上是人的一种基本的生存方式，其最终意义在于它的人生价值……”——这是理论家对艺术教育的“美育学”论述，为的是阐明艺术教育的“终极本质”。
说“艺术教育是美育的核心，是素质教育的重要组成部分，它的根本目标是培养全面发展的人。”——这是教育学家对艺术教育的“定性”概括，为的是确立艺术教育的地位和目标。
说“艺术教育承担着开启人的感知力、理解力、想像力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。”——显然，这是对艺术教育功能的勾勒。
说“作为人文教育范畴的艺术教育，既能有效地培养学生的人文精神，又能有效地丰富学生的情感。”——这是在注解艺术教育的人文属性。
如果再把从哲学（美学）、艺术学、教育学、美育学等不同学科角度，对“什么是艺术教育”的种种解释统统纳入进来，那么，陈述的“架势”肯定更加宏阔；但对艺术教育的实施来说，情况则会更加复杂！因为，这里没有一款注解或说明，是以帮助教师怎样从根本上具体地搞好艺术课程教学和课外艺术活动，指导教师怎样在长期实地操作并完成艺术课业教学中实现“艺术教育”的本质，为自己的直接的思考目标和理论目标的。这样的理论缺失，无法用其它代用品来填充。重视哲学、美学、史学、艺术学乃至更多学科的理论知识学习，懂得更多的艺术和艺术教育的道理，是完全必要的。但艺术教师不需要、也不可能都靠向“艺术学家”。艺术教师的首要追求，应当是艺术教育、艺术课程，在自己手上会搞得美妙、精彩。至于学生（包括大学生），他们实际上最缺乏、最渴望得到的，是能够渗透心灵的美好艺术的滋养与熏陶。而这也决不是“学道理”“答考卷”所能达到的。把艺术教育（不是艺术教育研究）置于“学”、“理”、“论”、“说”的重重“包围”之中，并把这看作是“学科领域”拓展的成果，实际上，是在“应试教育”的胁迫下，盲目“学科化”的误导下，出现的一种病态的“变异”现象。
艺术不是“学说”，不是“理论”。艺术学的论证逻辑，也不能直接搬来充作艺术教育的规律。
艺术就是鲜活、生动的艺术自身。艺术——具有一定表现意义和社会价值的艺术，是以“作品”的形式存在并呈现于人们面前的。没有一个个具体的作品，有什么艺术？没有音乐作品（及其表演），就没有音乐；没有绘画、雕塑、工艺、设计等作品，就没有美术。唯艺术作品（及其表演、展现），才是艺术的本体。围绕着本体而衍生、形成的有关学科及其知识、理论，不管它具有了怎样相对独立的地位，但归根结底，其性质仍然是附属于本体、服务于本体的。
艺术教育当是艺术的教育，其主要教学内容当是艺术作品。同理，音乐教育、美术教育当是音乐的教育、美术的教育，其主要教学内容当是音乐作品、美术作品。以作品为主要内容的学校艺术教育，并不排斥相关知识的教学。衍生于艺术本体的学科知识不仅可以、而且应当学习。但是，从总体上讲，附属学科知识的学习必当围绕着本体，围绕着支持、帮助对本体的学习、理解和深刻把握而展开。
艺术具有很强的实践性、参与性、操作性——包括欣赏、唱奏、制作、活动、展示等等。艺术作品的呈现、表现与实现，是一个勃发智慧和乐趣的创造过程（音乐上主要是“二度的”；美术上包含更多“一度”的）。这个过程与艺术作品“一而二、二而一”，构成艺术教育同一的、不可分割的主要内容。这个“同一整体”的高、下，优、劣，是艺术课程的教学水平，也是艺术教育本质实现程度高低及其好坏的决定因素。所以，学校艺术教育不仅要保证最好的作品，还要追求与作品实现合一的最优过程。而其它一切，都将融涵在其中，实现在其中！
艺术教育本没有那么复杂。
符合艺术教育本质和规律的道理也本没有那么复杂。
“大道至简”，“大象无形”。
如果能在艺术教育中，牢牢地把握住以艺术作品、以及围绕着作品实现的最优过程为主要内容；教师把自己的精力、智慧和才华，倾注到这个“本体”、这条“主线”上来；想方设法把它搞丰富，搞精彩。那么，我想，不论在城市、在农村；条件好、条件差，艺术教育都可以博得良好的效果，不凡的成绩。 |
