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眼中有孩子，就要找到他们的闪光点
“每个人都有八种以上的智能，但是优势智能不一样，有的先表现优势智能，有些先表现弱势智能，如果这个人先表现优势智能很合算，如果先表现弱势智能，就惨了。”中国多元智能教育协会秘书长张巨河说，在他看来，每个孩子都有至少一项优势智能。
在新源西里小学，对学生的评价策略依据的就是多元智能理论——每一个学生都有自己的优势智能领域，从这个意义上讲，每个学生都是优秀的，只是存在智能类型或学习类型差异的问题，“好的老师就应当是这样的管理者：无论面对什么样的学生，都能从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生‘最近发展区’的目标，帮助学生认识自我，建立信心，带领学生为实现这一目标而奋斗。”梁松梅说。
眼中有孩子，就要看到他们的闪光点。小Z是一个逻辑思维能力和理解能力差的孩子，她对数学课毫无兴趣。但她的老师刘颖发现，语文课上的小Z却酷爱读书。刘老师以此为突破口，无论课上、课下，在表扬她语文读得好的同时，趁热打铁顺便讲点数学题，结果小Z在学语文越来越好的同时，对数学也有兴趣了。
不仅如此，学校还鼓励每个学生看到同伴的闪光点。记者在采访有两名特殊儿童就读的普通班学生时，这些学生说，他们两个特棒，一个是“计算机”，三位数乘三位数，几秒钟内就能得出答案，一个是“历史书”，知道许多他们不知道的历史知识。据了解，这两位特殊儿童，分别患有孤独症和轻度脑瘫，但他们一样也有自己的优势智能。
眼中有孩子，就要对他们心怀期待
教师对学生的期待不同，他们对儿童施加影响的方式也不同，而学生在教师的期待下，也往往会顺着教师期望的方向发展。这是美国心理学家罗森塔尔的理论。
“一般教师对学习成绩好，各方面表现好的学生，表现出高期望，而学生在得到这样的肯定与鼓励后，就会产生对教师的信赖和尊重，并对自己提出更高的要求和目标。而且，这些学生如果犯了错，老师也很容易原谅他们，留给他们改正的余地。”梁松梅说，“但是，学习成绩差，各方面表现不突出，尤其是课堂上表现不好的学生，老师往往对他们抱有较低的期望值，态度冷漠、无情，很少用赞赏、友好的眼光去关注他们，对他们明显缺乏信心，对这些孩子来说，教育很难达到应有的目的。”
在新源西里小学，融合教育已达成了共识：“对每名学生都心怀期待”。不仅老师对所有学生都寄予高期望，而且还鼓励同学之间要欣赏同伴。对每个学生都鼓励他们，要认识到自己的强项。在学校的带动下，一些家长与家庭也改变了以前的教育方式，形成了家校联动。
“朱振云老师说，每个特殊的儿童都有一个神秘的世界，其实我认为，每个普通的儿童何尝不是有一个神秘的世界。”人民政协报副总编张宝川说。
的确，我们真该睁大眼睛，来重新审视我们优秀的孩子。至于方法，早在两千年前孔夫子就指出来了：因材施教，有教无类。当然，我们施行时，还可以借鉴一下新源西里小学27年如一日的热情与执著。
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