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“艺体教育”不能沦为“特长教育” |
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| 艺术中国 | 时间： 2011-05-25 10:09:07
| 文章来源： 中国网
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| 教育部23日印发通知，决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2＋1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。（5月24日《新华网》） 坚持全面发展，推进素质教育，这是国民教育未来发展的要义和内涵。从这个意义上说，教育部要求各地各校要开齐开足音乐、体育、美术课程，以课堂教学为主渠道，把“体育、艺术2＋1项目”的相关内容纳入教学计划，是一种值得赞赏的积极态度。但必须要加以厘清的是：如此“艺体教育”是一种普遍性的素质提升教育，不是“特长教育”，重在全面提高学生群体的综合素养，而并非落脚于学生艺体专长的专门培育。 如果在现实的“操作”中，“艺体教育”沦为了“特长教育”，在现行“特长加分”的中考和高考制度语境下，由上而下推进的“艺体教育”非但起不到推进素质教育的杠杆作用，反而会助长功利色彩浓重的特长教育歪风，使之愈演愈烈，从而加大家庭教育开支的负担——如此一来，教育部主导的“体育、艺术2＋1项目”就变了味道。 还不仅如此，一旦普及性的“艺体教育”沦为了跳板化的“特长教育”，会引发更大的教育不公问题。众所周知，我国义务教育阶段的教育资源投放并不均衡（譬如城乡之间），在经济落后地区越加明显。而在政策性“艺体教育”的实施过程中，会不会加剧这种教育资源配置不平衡的状况？这并不是杞人忧天。无法回避，同样的“艺体教育”模式，受教育资源和各种条件的制约，其教育成果势必存在较大差异，而这种差异的教育成果必然最终还是会体现于高考，产生非常明显的“马太效应”。 其实，素质教育喊了十几年，文件、规定政策出台了不少，一些地方也纷纷实行了不同程度的改革尝试，但效果却不太令人满意。问题的关键就在于，应试教育之所以成为应试教育，归根结底还是因为一考定终身的高考制度存在。只要这种制度没有发生实质性的变革，中小学教育就难以真正跳出应试教育的藩篱。即使学校按照教育部的文件精神推进“艺体教育”，为了将来的出路，学生与家庭也会自我加压，尤其是那些贫困家庭出身和农村地区的孩子更会如此——至于课堂上的“艺体教育”，显然很容易沦为应试教育“加码”的某种道具。 由此可见，如果说推进“艺体教育”是教育模式、教育内容和教育管理的一种创新，那么，其应该建立在教育体制改革和教育资源均衡有效推进的基础之上。离开了后者，前者终归是“无源之水无本之木”，只能“看上去很美”，仅此而已。这正是教育主管部门需要正视和警惕的问题。
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