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他山之石的启示
“他山之石可以攻玉”。为了给高校母语教育课程改革提供借鉴和参照，我们考察了美国、台湾和香港地区8所著名大学的母语教育课程开设情况，感到这些大学在母语教育方面有如下值得借鉴之处：
1.纳入必修课体系的制度安排
与中国大陆高校不同，无论在美国，还是在香港和台湾，母语教育在大学教育中都占有重要的地位，并以纳入必修课体系的方式予以制度上的保障，这种制度安排保证了母语教育的必要投入。
哈佛大学、普林斯顿大学、加利福尼亚大学伯克利分校和明尼苏达大学均设有面向全校本科学生的母语教育课程，这些课程重在培养学生的思维和写作能力，而且都是公共必修课。其中，哈佛大学的Expository Writing(阐释性写作) 课程和普林斯顿大学的Writing Seminar(专题写作研讨)课程都是学校唯一面向全校本科学生开设的公共必修课。
台湾大学和台湾政治大学都设有母语教育的专门课程，台湾大学设有“国文”课程，台湾政治大学设有“中国语文”课程，在大学本科一年级开设，均为全校本科生公共必修课。台湾大学的“国文”课程，分两学期开设，每学期3学分，共计6学分。台湾政治大学的“中国语文”课程，分为“国文”和“进阶国文”两个阶段，大一学生必修“国文”4学分，修满及格后可再选修“进阶国文”2学分。
香港大学和香港中文大学均面向全体本科学生开设汉语教育课程，且均为全校或大部分本科生必修课程。香港大学学规规定：所有本科学生要取得毕业资格，须修习3个学分的“中文进阶”类课程。
2.思维和写作为核心的教学内容
美国大学的母语教育课程与我国高校的“大学语文”完全不同，这类课程并非母语范本的赏析，也不是简单的语言技巧训练，而是将思维和写作能力的培养紧密联系在一起，重在提高学生的基本素质。
哈佛大学等美国大学的母语教育课程都是母语写作的强化课程，在写作训练方面都有明确的要求，如哈佛大学的Expository Writing课程要求学生至少完成4篇篇幅为5—10页主题不同的论文。但这些课程又并非单纯的写作课程，在教学理念上特别强调逻辑思维能力对完成写作任务的基础作用，并通过专题阅读、专题研讨等方式对学生进行思维能力和研究能力的训练与培养。这方面的培养和训练是与写作训练同步进行的，且处在更为核心的位置上。这也是美国大学母语教育课程最为突出的特色。
3.专题化的课程设置
与我国高校“大学语文”教学内容千篇一律不同，美国大学的母语教育课程通常分化为众多的专题课程，专题的设立丰富多彩，这种课程设置给予学生更为宽广的选择空间，也为他们通过问题研讨提高思维和写作能力提供了必要的平台。
哈佛大学等美国大学的母语写作课程通常采取专题化的课程设置，课程分化为多样化的专题课堂，学生可根据自己的兴趣自行选择。如普林斯顿大学每学年会为本科学生开设100多个不同专题的Writing Seminar，如“经济不平等”、“民权运动”、“当代美国散文”等，内容涵盖众多学科。在这样的专题写作课程上，学生的思维和写作训练都是围绕着特定专题及相关问题展开的。
4.小班研讨的教学方式
我国高校的“大学语文”教学受师资投入的制约，往往采用大班授课方式，一个课堂的学生常常上百人甚至更多，如此规模的课堂，根本不可能进行研讨、师生互动和有效的技能训练，只能采取“满堂灌”的教学方式，而学生仅凭听听课就可以提高母语素养是基本上不可能的。美国大学的母语教育课程与此完全不同，小班研讨是其通行的教学方式，这种课堂可以保证每个学生都有充分的机会通过自我表达、相互讨论、师生互动提高自己的母语素养。
哈佛大学等美国大学的母语教育课程尽管课程名称不尽相同，但都采用研讨的教学方式，课堂讨论是这类课程必须具备的重要环节。我们考察的4所美国大学都明确规定：课堂讨论的参与情况是评定学生成绩的基本依据之一。与此相关联的特点是，这4所美国大学的母语教育课程都采取小班教学方式，哈佛大学规定一个课堂的学生不得超过14人，普林斯顿大学规定一个课堂的学生数不得超过12人，伯克利分校规定不得超过14人，明尼苏达大学母语教育课程的课堂平均学生数为22人。小班教学保证了专题研讨活动的充分性和有效性，学生的写作训练也可以得到更为充分、更有针对性的教师指导。
5.多元化的师资配置
专题化的课程设置和小班研讨的教学方式要求更大的师资投入，只配备少数教师，是绝难满足数千学生的教学需要的。在解决师资问题方面，普林斯顿大学的做法很有借鉴意义。如前所述，普林斯顿大学每学年要为全校本科学生提供100多个不同专题的Writing Seminar，作为师资方面的支持，普林斯顿大学规定：Writing Seminar的教学任务由该项目组的全职教师和各院系教授共同承担，全职教师每学期须承担两个Writing Seminar课堂的教学任务，各院系教授每学年须承担一个Writing Seminar课堂的教学任务。
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